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做學生學術研究的引路人

發佈日期:2021-07-09  作者:竇賢路 張敬昀 點擊量:


盧德平老師,北京語言大學語言學系教授,博士生導師。初次見到盧德平老師,是在他開設的語言符號學課程上,在授課過程中,盧德平老師以開闊的學科視野科學的學術精神靈活的教學方法,給我留下了深刻的印象。盧德平老師希望自己的課程可以激發學生對於探索未知的興趣,促進學生研究思維的轉型。

 

                                                                   跨越學科 拓展思維

盧德平老師認為跨學科研究是當今語言學研究的一個必然趨勢,而這種多元的學科思維應該從本科就開始培養。目前,北京語言大學語言學系已面向本科生開設語言學專業,目的就是為了培養具有跨學科能力的新型語言學人才。盧德平老師無論是在授課過程中,還是在指導學生進行學術研究時,都會為學生提供一個多元的學術視角,他時常從具體的語言現象出發,深入分析其背後所藴含的哲學、邏輯學、社會學以及認知科學等多門學科的知識並積極鼓勵學生,特別是本科生,閲讀相關文獻,梳理不同學科的理論框架,進行跨學科的知識融合

開闊的學術思維和學術視野對於學術研究是至關重要的。對於語言學的研究和教學,盧德平老師認為我們應該“從語言符號走出去,再走回來”。“從語言符號走出去”是要指導學生思考語言現象背後藴含的無限可能,而“再走回來”則是要求學生最終還是要回歸到語言符號本身。盧德平老師認為,要做到上述兩點要求,就必須拓展學生的跨學科思維。

在談到具體方法時,盧德平老師認為,不論是在課上還是課下,只有多和學生進行交流和討論,才能更好地促進學生的發展。盧德平老師經常説:“我認為,學生和老師之間應該是一種亦師亦友的關係,如果學生不敢向老師提出自己的問題,那麼作為一名老師,這是不合格的。”

盧德平老師鼓勵學生髮現問題思考問題和提出問題,並且會主動熱情地參與到問題的討論中。在一些重要問題的討論過程中,盧德平老師還會將各個年級的學生組織在一起,形成一個學術研討小組。小組裏不僅會有本科生,同時也會有碩士生和博士生。在這種學習環境中,本科生不僅可以獲得老師的指導,還可以得到來自碩士生和博士生的幫助。更重要的是,在盧德平老師的組織下,具有不同學科背景的學生都可以暢所欲言,分享自己的知識和經驗,這樣即可以為問題的探討提供一個多元學術視角,又可以很好地拓展學生的科研思維。


 

教研並重 以研帶教

科研和教學是密不可分的,科研既是教學的基礎,也是推動教學的重要手段。盧德平老師時刻關注語言符號學發展的前沿動態,已在《世界哲學》《外語學刊》SemioticaSigns and Society等國內外刊物上發表論文70餘篇,並負責和主編了一系列重要學術期刊的符號學專刊。盧德平老師還積極承擔科研項目工作,主持的研究課題主要有:教育部人文社科重點研究基地重大項目“一帶一路關聯國主要社會場域漢語傳播的推拉因素及其對傳播過程影響的研究”、教育部人文社科重點研究基地重大項目“漢語國際傳播的理論重構和政策優化”和北京市社科基金重大項目“北京城區符號生態體系研究”等其他課題。此外,盧德平老師積極承擔課程思政建設項目,順利完成了北京語言大學2019年“課程思政”示範課程建設項目,目前正致力於北京語言大學研究生2020年“課程思政”示範課程建設項目的教學工作。

教研並重,以研帶教,這不僅僅是對老師的要求,同時也是對學生的要求。盧德平老師在本科生指導模式的研討會上説:學術實踐是檢驗和提高學術能力十分有效的途徑,在對本科生的培養過程中,教學和科研要‘兩手抓’,我們不能僅僅只依靠對本科生的教學工作,還要讓本科生參加到具體的科研項目之中,並在參與過程中產出自己的學術成果。”

盧德平老師重視學生的學術寫作能力,即要學會如何專業地用文字來展現自己的學術研究和學術思考,特別是對於剛剛接觸學術研究的本科生。以盧德平老師團隊中的2020級本科生梁昱和艾宇琦為例,她們在盧德平教授的指導下,充分開發自己的學術興趣,並對自己的興趣進行了專業的學術思考,目前她們產出的研究成果都已發表在了《中國社會科學報》上。除了上述成果,盧德平老師的團隊還在項目研究方面貢獻了諸多成果,其中包括《中國城市政治語言景觀的符號學構成》《國內語言景觀研究的 CiteSpace分析(2005~2019)》《多模態視角下的微信“語言”符號特徵研究》等相關論文。

 

學術創新 回饋社會

對於學生的科研基本功,盧德平老師有着嚴格的要求。對於學生的創新精神,盧德平老師有着很高的要求。堅持學術創新精神永遠是學術發展和進步的第一動力。盧德平老師經常對我們説:創新不是對前人的否定,而是對前人的繼承和發展在我們的生活中,表層的語言現象背後往往隱含語言與社會的深層規律,在探索規律的過程中,要堅持學術創新的精神,不能只進行簡單的重複性研究。

本科生由於剛剛步入學術研究之路,所以對於社會生活中各種語言符號現象都充滿了好奇。為了鼓勵和引導學生們的好奇心,盧德平老師利用微信和釘釘等社交軟件,建立學術興趣小組,並通過語言學系公眾號進行通知和宣傳,吸引有興趣的本科生加入到自己的項目團隊之中。實際的參與過程中,本科生自身的學術研究能力能夠得到快速的發展。

在具體的學術實踐中,盧德平老師也格外關注培養本科生的學術想象力和創造力,他鼓勵學生在分析語言現象時,要大膽想像、勇於創新、有理有據、小心求證積極學習和思考前人的學術成果,進行整理和提煉,發現新的問題,貢獻新的方法。對於學生提出的新奇想法,盧德平老師首先會給予肯定,並在此基礎上,對學生提供進一步的指導和合理的建議。

同時,盧德平老師在指導學生進行學術創新的過程中,始終堅持把社會現實情況和社會發展需求作為指向。“語言學的研究不能脱離我們所生活的社會”,這是盧德平老師在學術研究上一直堅持的原則,他認為語言學研究應從語言現象本身出發,但也要從語言現象中發現社會的複雜構成及其規律,並最終回饋到社會的自身發展之中。在日常生活學習中,盧德平老師鼓勵學生關注社會熱點,培養學術研究的社會敏感性,並在學術研究中發揮語言學的社會價值例如,在北京市語言景觀生態的調查中,盧德平教授團隊中的本科生髮揮了主導作用,深入開展實地調查,在盧教授的指導下寫作和發表了一系列學術論文對北京市語言景觀生態建設做出了積極的貢獻。

 

執教數十載,盧德平老師一直以飽滿的熱情和強烈的責任感,投身於培育學生的工作之中。在總結對於本科生的指導方法時,盧德平老師一直秉承本科生的培養是一個學科發展的根基,只有掌握正確的指導方法,不斷提升本科生的跨學科研究能力、高質量創新能力和回饋社會的能力,才能使語言學教學形成良性循環,並從根本上促進語言學這門學科的發展。

學生記者  竇賢路 張敬昀)

 

 

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